Dr. 伊丽莎白·吉本斯·霍尔兹曼

教育

Ph.D. 2000年德克萨斯大学奥斯汀分校教育心理学-学校心理学

1999-2000年休斯顿独立学区学校心理服务实习

学士1992年科尔盖特大学哲学，心理学

选定的出版物

Holtzman E. & Obel-Omia C. (2017). 正念与学生教学:熟能生巧!). 在K. 伯恩斯J. E. 道尔顿, & E. 多尔曼(Eds.职前教师教育中的沉思方法，罗曼 & 李特佛尔德. 

Tortolani C.马拉提诺，K.，凯恩，P.昆克尔，C.霍兹曼，E., & 鲍比达K. (2018). 正念融入毕业生学校心理训练, 辅导与领导:基本原理与范例课程. 人类服务杂志:培训、研究与实践. 

鹰,J.鹰，S.霍兹曼，E. & Synder,. (2014). 实施多层次支援系统:学校心理学家与行政人员合作促进系统层面的转变. 教育与心理咨询杂志. 

Holtzman E.， Dukes, T.W & 页面中,T. (2012). 面向职前研究生的跨学科学校领导力发展. 国际高等教育教与学杂志. 

选定的演讲

Holtzman E. (2019年11月). 从新方法到基本实践的转变:重新思考教师培训，以支持创伤知情的课堂管理. 教育研讨会中的关键问题，芝加哥，伊利诺伊州. 

里士满,M.卡尔扎达，J.费尔涅，R.福塔多，K., & Holtzman E. (2019年2月). DEP模型的应用:加入同伴监督. 全国学校心理学家协会年会，亚特兰大，乔治亚州. 

弗瑞,J.霍兹曼，E. Dowd-Eagle,年代. & 鹰,J. (2019年2月). 评估能力-基于学校心理学的实地经验. 全国学校心理学家协会年会，亚特兰大，乔治亚州. 

Holtzman E.里士满，M. Linhares T. & Ferraioli,. (2018年2月). 从实习生之口:有效监督——DEP模式. 全国学校心理学家协会年会，芝加哥，伊利诺伊州. 

理查森,J.霍兹曼，E.福塔多，K. & Feragne R. (2018年2月). 创伤敏感教室:培训服务前提供者回应而不是反应. 全国学校心理学家协会年会，芝加哥，伊利诺伊州. 

Holtzman E. 2月(2017). 由内而外的练习:通过正念培养教师健康. 在全国学校心理学家协会年会上举办的小型技能研讨会, 圣安东尼奥, TX. 

Holtzman E. & 理查森,J. 2月(2016). 在PBIS框架内的世俗正念:学前五年级. 在新奥尔良，洛杉矶，全国学校心理学家协会年会上发表. 

Holtzman E. (2016年10月). 在正念练习中培养自我同情，以对抗学生和老师的完美主义. 发表于美国犹他州盐湖城教育研讨会上. 

Malatino K.托尔托洛尼，C.霍兹曼，E.基恩，P. & 鲍比达K. (2014年9月). 
将正念融入咨询师的职业认同. 在NARACES区域会议上发表的论文，波士顿，马萨诸塞州. 

克劳斯,R.G年8月. & Holtzman E. (2012年8月). Mt Pleasant高中教师学院:招聘和保留多样化的教师候选人. 科技大学发表论文. 波士顿. 

鹰,J.鹰S. & Holtzman E. 2月(2012). 评估实习生服务交付:学校心理培训项目的责任. 在全国学校心理学家协会年会上发表的论文. 费城,宾夕法尼亚州. 

Holtzman E.， Dukes, T. & 页面中,T. 2月(2011). 职前研究生跨学科学校领导力发展. 在全国学校心理学家协会年会上发表的论文. 旧金山. CA. 

Holtzman E. 2月(2011). 减少青少年焦虑的班级整体计划. 论文将在全国学校心理学家协会年会上发表. 旧金山，加州. 

Holtzman E.Lebeouf, L; & Piccirillo,. 3月(2010). 教育专业人员和青少年约会暴力:角色、责任和机会. 在伊利诺斯州芝加哥举行的全国学校心理学家协会年会上发表的论文. 

Holtzman E. 3月(2010). 从瑜伽到团体咨询:解决一个班级的焦虑需求. 在伊利诺斯州芝加哥举行的全国学校心理学协会年会上发表的论文. 

鲍比达K.M.霍兹曼，E.， Metro, S.Leboeuf, L. & Piccirillo,. 2月(2010). 教育专业人士和青少年约会暴力:角色，责任，机会. 在全国人际暴力峰会上展示的海报 & 生命中的虐待，达拉斯，德克萨斯州. 

Holtzman E.G.达西先生.G.， Dukes, T.W.鹰，J.，第T页.A .辛德.M. & Dowd-Eagle,年代. E. 2月(2010). 实现共同领导:跨学科的研究生培训和实践. 第42届新英格兰教育研究协会年会专题讨论会, 朴茨茅斯, NH. 

Holtzman E.G. & Piccirillo,. (2009年4月). 促进国际扶轮教师候选人知识及自我效能以应对青少年约会暴力. 在波士顿，麻萨诸塞州全国学校心理学家协会年会上发表的论文.

课程

CEP 605学校心理学实习
CEP 603专业学校心理学
社会情绪评估与干预
CEP 538临床实习
CEP 552教与学的心理学观点
CEP 537团体辅导简介
跨文化的人类发展
注意! 正念与教育

额外的信息

教学的合作

跨学科学校领导力发展研讨会

3届跨部门系列——学校文化, 在某种程度上, 由教育专业人士共同的信念组成, 包括主体, 学校辅导员和学校心理学家. 本系列探讨了职前研究生在咨询中的信念, 教育领导和学校心理学，关于每个特定学科在解决具有挑战性的学生行为方面的角色和功能. 这个过程将利用“关键的保护”(帕特森，格雷尼，麦克米兰) & Switzler, 2002)揭示了学校纪律系统的潜在假设，以及它们对具有不同情感和行为需求的学生的反应. 跨学科合作对研究生发展的影响将通过理论讨论来检验, 体验式学习和案例培训.

领导

2018年至今，范斯坦教育与人类发展学院研究生项目联合主任

RIC-Teach for America联络处2018年至今

研究兴趣

教育者倾向于促进文化响应实践和文化谦逊

学校心理监督

学校的正念

创伤教育学校

老师的健康

领导在系统变革中的作用:关注RTI和专业学习社区

联合首席研究员(与安德鲁·斯奈德), RIC) 3年的标题II补助金, 与RIHOE和中央瀑布的合作, 专业发展的综合模式.“通过与罗德岛学校校长协会的合作, 该奖助金旨在发展专业学习社区，其成员知识渊博，能够使用评估和RTI来指导高质量的教学，从而对识字和数学成绩产生积极和直接的影响.

解决学校的焦虑问题

这个项目是与亨利·巴纳德学校三年级的老师. 芭芭拉·奥德斯和指导顾问. Janet Fraatz继续报道. 这个项目旨在解决三年级课堂上学生的焦虑问题. 符合学校提供精神卫生服务的最佳做法, 一个三层RTI(干预反应)框架指导课程和干预选择，并得到数据的支持. 这个项目的一个独特的方面是基于放松技术的研究工作与有希望发展的新课程的整合，使用瑜伽来减少压力. 这补充了基于证据的认知行为干预措施，解决那些被确定为有风险的个体的焦虑. 

由伊丽莎白·吉本斯·霍尔兹曼获得的Feinstein学院师生合作基金, 格雷琴康涅狄格州, 芭芭拉·奥德斯和珍妮特·弗拉茨. 2009年1月

Holtzman E. (2010年3月). 从瑜伽到团体咨询:解决一个班级的焦虑需求. 论文将在芝加哥伊利诺斯州全国学校心理学家协会年度会议上发表.

Holtzman E.——奥德斯·B. & Fraatz J. (2009年11月). 从瑜伽到团体咨询:区分对抗焦虑，促进积极应对课堂上的日常压力. 在前景实践会议上发表, 第十二届多元文化年会暨年度研究博览会.

青少年约会暴力

Kalina Brabeck (CEP部门), RIC)和我正在与一群优秀的研究生合作一个项目，以提高职前教师候选人对约会暴力的认识，提高如何识别早期预警信号并在自己的实践社区内做出反应的自我效能感. 这个计划与社区大力推动与这个重要议题相关的高品质训练有关的努力相关联，这与国际扶轮最近的立法(林赛·安妮·伯克法案)相符，该法案要求所有初高中学生都必须参加, 对教师和行政人员进行预防约会暴力方面的教育. 

Holtzman E.Lebeouf, L; & Piccirillo,. (2010年3月). 教育专业人员和青少年约会暴力:角色、责任和机会. 论文将在芝加哥伊利诺斯州全国学校心理学家协会年度会议上发表.

鲍比达K.M. Gibbons-Holtzman E.， Metro, S.Leboef, L., & Piccirillo一. (2010年2月). 教育专业人员和青少年约会暴力:角色、责任和机会. “人际暴力和虐待跨越生命周期”全国峰会接受海报. 达拉斯,TX.

Holtzman E. G.& Piccirillo,. (2009年4月). 促进国际扶轮教师候选人知识及自我效能以应对青少年约会暴力. 在波士顿，麻萨诸塞州全国学校心理学家协会年会上发表的论文.

Piccirillo,.Lebeouf, L.， Metro, S.霍兹曼，E. & 鲍比达K. (2009年5月). 提高职前教师应对青少年约会暴力的自我效能感. 在罗德岛大学学生esball官方网大会上的演讲. 普罗维登斯,国际扶轮.

奖助金

Holtzman E. (2014-15)正念与教师健康. 范斯坦教育与人类发展学院(RIC)师生合作资助. ($960.00) 

Holtzman E. (2013-14)促进所有学生的学业成功:早期情感和行为筛查的力量与亨利巴纳德学校执行功能技能发展的分层支持相结合. RIC创新实验室(832美元).75) 

Rossi-D 'entremont K.M.兰伯特，C.霍兹曼，E. & Rancout C. (2013)自我倡导学习(SAIL)项目. 美国学习障碍基金会. ($13, 690.00) 

Holtzman E. & 斯奈德,. (2007-2010). 专业发展的综合模式. 与罗德岛学校校长协会和中央瀑布学区合作. 第二章esball官方网高等教育合作基金. ($138,000.00). 

Holtzman E.康涅狄格州，G.B. & Fraatz J. (2009). 用瑜伽来缓解课堂上的压力. 范斯坦教育与人类发展学院(RIC)师生合作资助. ($1001.59) 

Dowd-Eagle,年代.鹰，J. & Holtzman E.G. (2009). 学校心理学实习生实地干预的结果评估. 范斯坦教育与人类发展学院(RIC)师生合作资助. ($1000.00) 

Holtzman E. & 鲍比达K. (2008-2009). 提高教师自我效能以应对青少年约会暴力. esball官方网教师研究基金. ($1370.00) 

社区参与

芒特普莱森特教师学院顾问委员会

罗德岛学校心理协会董事会成员

国际扶轮学校心理领导联盟

专业经验

注册心理学家(2000年至今)临床兴趣包括儿童, adolescent and family counseling for emotional and social challenges; teacher stress and school adjustment.

顾问(2000年至今)为学校提供专业发展培训及支援, 与个人社会和情感功能相关的专业团体和组织, 课堂和系统级别.

为美国而教(1992-1994)